Установите основные новообразования ребенка в правильной последовательности

Новообразования, являющиеся критическими для эмоционального развития ребенка, в норме появляются в следующем порядке.

1) Поведение привязанности,формирующееся в несколько этапов:

Речь идет о дифференциации уровня базальной аффективной коммуникации, который начинает доминировать над уровнем оценки интенсивности воздействия;

б) построение цельного образа материчерез мультимодаль-ное общение с ней (координацию тактильного, глазного, голосового и других видов контакта с ней): 5—6 месяцев.

Это результат смычки уровня базальной аффективной коммуникации и уровня аффективных стереотипов.

в) страх чужих и протест против разлуки с матерью: от 5— 6 месяцев до 18 месяцев.

Продолжается формирование смычки второго и четвертого уровней;

г) использование матери как безопасной базы для самостоятельного исследовательского и игрового поведения, от 9 меся^ цев до 24 месяцев.

Усиление уровня аффективных стереотипов в смычке четвертого и второго уровней.

2) Коммуникативное поведение(дальнейшая дифференциация уровня аффективной коммуникации). Оно основывается на правильной координации различных видов невербального контакта и предполагает ясность и своевременность эмоциональных сигналов ребенка и его ответов на коммуникативные сигналы другого человека (первые 3—4.месяца жизни), стремление к разделению общего фокуса внимания с другим человеком.

Развитие коммуникативного поведения начинается в рамках поведения привязанности изатем распространяется на сферу общения со сверстниками.

Смычка уровня базальной аффективной коммуникации с уровнем аффективных стереотипов постепенно ослабляется (особенно после 18 месяцев, когда страхи разлуки с матерью начинают уменьшаться), а смычка четвертого уровня с уровнем аффективной экспансии увеличивается.

Увеличивается чувствительность к стимуляции, специфической для первого уровня: на первом году жизни сенсорный поток, направленный на младенца, регулировался и ограничивался матерью (мать выбирала уровень освещенности в комнате, температуру воды для питья, купания, материал для пеленок, одеял, звуковое оформление, количество и вкус еды и т. д.); со второго года жизни ребенок начинает исследовать собственные ощущения и больше доверять им.

Период от 9 до 24 месяцев и, в несколько меньшей степени, период от 24 до 36 месяцев знаменуется значительным скачком в количестве новых паттернов кооперативного и агрессивного

взаимодействия 22 . Количественный скачок сопровождается улучшением качества коммуникации: моменты непонимания намерения и смысла действий другого становятся редкими.

В период от 9 до 36 месяцев у ребенка без длительной предварительной подготовки в нескольких быстро сменяющих друг друга этапов-прыжков появляются самые разнообразные паттерны коммуникации; некоторые из них в течение третьего года

22 Так, по данным A. Restoin, H. Montagner и др. (1985), в период от 9 до 12 месяцев появляются 644 новых паттерна коммуникации, в возрасте от 12 до 15 месяцев—920, в период от 15 до 24 месяцев —1541 паттерн коммуникации, в то время как на возрастном промежутке от 0 до 9 месяцев только 58, а в течение всего третьего года жизни (24—36 месяцев) — 502.

жизни оформляются в достаточно устойчивый профиль коммуникации, кристаллизация которого в общих чертах заканчивается в возрасте 3—4 лет.

3) Образ Я,формирование которого начинается с простраи-вания представления о границах своего тела.

Происходит смычка третьего и второго уровней.

Первоначально образ Я строится через опыт нахождения на руках у матери, выработку определенной позы, затем через игру с ручками, ножками в возрасте около 6 месяцев, затем через опыт локомоторной активности. На втором году жизни важными способами утверждения своего Я являются появление представления о ценности своих вещей и развитие защитного поведения в коммуникациях с другими детьми (агрессивные и кооперативные взаимодействия).

4) Символическое представлениесвоих желаний, потребностей, чувств, значительно повышающее устойчивость ребенка к болезненным переживаниям (страх, тревога, гнев, обида, ревность, зависть).

Происходит обобщение и дифференциация эмоционального опыта, полученного на всех предыдущих уровнях.

Так как в норме развитие системы эмоциональной регуляции идет путем дифференциации целого 23 , то чем младше ребенок, тем более генерализованный характер имеют проявления его эмоциональной недостаточности. Первоначально слитые воедино, уровни начинают дифференцироваться в первые месяцы жизни ребенка, когда в процессе близкого взаимодействия с матерью развиваются, в тесном переплетении друг с другом, механизмы второго и четвертого уровней. Состояние нормальной сензитивности младенца (т. е. отсутствие явлений гипер-, гипо-и искаженной сензитивности) по отношению к любым внешним и внутренним воздействиям и интерес к окружению (аппетит к жизни), соответствующие первому и третьему уровням эмоциональной регуляции, являются показателями успешности этого этапа эмоционального развития.

23 Процесс развития как дифференциацию рассматривают Geseil & Amatruda: развиваясь, поведение становится все более точным и избирательным. Развитие сенсомоторной системы путем дифференциации показано в опытах на слепых детях, в первые месяцы жизни обнаруживающих целый ряд сенсомоторных координации (ориентация на источник звука, например), которые после возраста 4 месяцев исчезают (Бауэр, 1985).

При тяжелой эмоциональной недостаточности на первом году жизни нарушения четвертого и второго уровней эмоциональной регуляции выражено сильнее всего: страдают образования, подготавливающие развитие поведения привязанности, не вырабатываются стереотипы взаимодействия, задерживается развитие тактильного, глазного, голосового контактов со взрослым. Дефицит аффективной коммуникации может быть выражен настолько сильно, что маскирует недостаточное или искаженное развитие других уровней, признаки которого можно выявить в ходе микроэкспериментов и из беседы с матерью. Например, недостаточность аффективной экспансии проявляется в отсутствии интереса к игрушке, гиперсензитивность к средовым воздействиям (недостаточность первого уровня) — в тихом бодрствовании в ночное время, вялости, пассивности днем, а недостаточность зарождающегося символического уровня регуляции эмоций — в отсутствии переходного объекта.

На втором году жизни тяжелая эмоциональная недостаточность может проявляться в искажении уровня аффективной экспансии — гиперактивности, гиперагрессии при полной непереносимости незначительных барьеров (первая половина второго года), гипертрофированной тенденции к ритуализации, стерео-типизации активности (вторая половина второго года жизни). Это выражается в стереотипной игре (часами раскладывает предметы в ряд или по кругу, вызывает один и тот же сенсорный эффект, используя различные предметы), в стереотипной моторной активности (кружится вокруг себя, раскачивается, бьется головой, не терпит отклонений от привычного маршрута прогулок и т.д.).

Начиная с третьего года жизни бросается в глаза либо отсутствие попыток ребенка выразить, дифференцировать, обобщить свой эмоциональный опыт, пользуясь символическими средствами (через игру, рисунок, речь), либо чрезмерная вычурность образов, насыщенность их разрушительным аффектом, отражающая искаженный эмоциональный опыт такого ребенка и препятствующая коммуникации этого опыта. *

В целом для второго и четвертого уровней в большей степени характерны фиксации отдельных паттернов, а для третьего уровня — регресс или отсутствие инволюции более ранних форм (например, наряду с использованием местоимения я ребенок продолжает называть себя во втором лице). Неблагополучие первого уровня может манифестировать оживлением протопатичес-кой чувствительности, явлениями гипер- и гипосензитивности. В уровне символических регуляций возможны разнообразные нарушения: фиксации, регрессы (например, от образа целостного объекта к его фрагменту).

Ранний возраст. Особенности

Общая характеристика развития ребёнка .

Этот возраст является одним из ключевых в жизни ребёнка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребёнка

Прямохождение-обеспечивает ребёнку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информации. Благодаря переходу вертикальной походки ребёнок получает возможность видеть дальше и больше вокруг себя, кроме того у него освобождаются руки для манипулирования предметами, для ориентиров- исследоват дея-ти.

Речевое общение-помогает ребёнку усваивать знания, формировать умения и быстрее приобщаться к человеческой культуре .В этот период происходит активное развитие познавательных процессов ребёнка. Примерно к 3 годам(к концу раннего детства) память, восприятие, воображение и внимание ребёнка начинает приобретать человеческие свойства. В этом возрасте ребёнок овладевает тем умением, которое существенным образом влияет на его последующее развитие. Это способность понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми. Благодаря постоянному речевому взаимодействию со взрослым ребёнок из биологического существа к середине раннего детства превращается по своим поведенческим и психологическим качествам в человека, а к концу периода в личность.

В раннем возрасте ребёнок впервые открывает для себя, что всё в мире людей имеет своё название. Через речь ребёнок получает прямой доступ к важнейшим достижениям человеческой культуры, через речевое общение со взрослым ребёнок приобретает в десятки раз больше информации об окруж. мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств .Для ребёнка речь является не только средством общения, но и играет важную роль в развитии мышления и саморегуляции поведения, направленное в конце раннего детства не только на окружающих людей, но и на самого себя. Речь позволяет ребёнку овладевать собственным поведением и делать его в опредео1нной степени произвольно-регулируемым.

Предметная деятельность- непосредственно развивает способности ребёнка, в особенности его ручные движения .На втором году жизни ребёнок приобретает способность представлять отсутствующий объект или непосредственно воспринимаемые при помощи органов чувств события с помощью символов или знаков.

Развитие речи у детей раннего возраста

Дети всех стран и народов с лёгкостью в раннем детстве усваивают свой родной язык и овладевают речью, при чём этот процесс начинается у всех детей одинаково и проходит одни и те же этапы(3).

1.Возраст около года-ребёнок начинает произносить отдельные слова. К этому времени дети обычно имеют довольно богатый опыт познания окруж. действительности с помощью органов чувств. У детей сложились более или менее опред. представления о своих родителях, о пище, об окруж. Обстановке и т.д. Для начала освоения речи ребёнку необходимо связать имеющиеся у него образы с теми или инными сочетаниями звуков неоднократно произносимыми взрослым в его присутствии, при наличии в поле зрения соответствующих предметов и явлений.

2.Возраст около 2-х лет-ребёнок учиться говорить предложения из 2, 3 слов.

От 1,6-1,8 развивается только понимание речи при не значительном росте активного словаря. Затем дети начинают учиться комбинировать слова ,объединяя их в небольшие двух-трёх-словные фразы, от таких фраз до целостных предложений дети прогрессируют очень быстро. Вторая половина второго года жизни ребёнка характеризуется переходом к активной самостоятельной речи, направленной на управление поведения окруж. людей и на овладение собственным поведением.

3.Возраст около 3-х лет дети оказываются в состоянии разговаривать почти так же хорошо как и взрослые .К 3-м годам ребёнок правильно употребляет падежи, строят многословные предложения, внутри которых обеспечивается грамматическое согласование всех слов. Кроме того возникает сознательный контроль за правильностью собственного речевого высказывания.

Дошкольный возраст

Дошкольное детство-совершенно особый период развития ребёнка. В эти годы происходит дальнейшее физическое развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребёнка. Дошкольное детство длится от(3-6)лет. Этот период состоит:

1.младшего дошк 4-5 лет

2.старший дошк 5-7 лет

Физическое развитие

Вес тела ребёнка ежегодно должен увеличиваться на 2 кг, а рост до 4-5 см в год. В возрасте 4 лет у детей интенсивно развивается костная система ,у мальчиков ключевой пояс, у девочек тазобедренный. Позвоночник к этому возрасту соответствует форме позвоночника взрослого человека. Но окостенение скелета ещё не заканчивается и остаётся много хрящевой ткани.

Ребёнок дошкольного возраста отличается хорошим моторным развитием, чрезвычайно вынослив и активен.

Психическое развитие

В дошкольный период перестраивается вся психическая жизнь ребёнка и его отношение к окруж. Миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения, ребёнок сам начинает определять собственное поведение. Согласно Эльконину, дошкольный возраст “вращается” вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый человек выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений. Ребёнок, есть член общества, вне общества он жить не может. Основная его потребность жить вместе с окр. Людьми, а для этого он должен усвоить правила поведения в обществе.

В процессе развития отношений между ребёнком и взрослым происходят:

-усвоение этических норм,

-развитие произвольного поведения,

-формирование личного сознания

Основные новообразования дошкольного возраста

Возникновение первого схематического контура цельного детского мировоззрения. Всё, что видит ребёнок он пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения. Строя картину мира ребёнок много выдумывает и изобретает. У ребёнка в дошкольном возрасте складывается артификалисткое мировоззрение(то что окружает ребёнка он считает результатом деятельности людей). Эльконин Д. В. Отмечает парадокс дошкольного возраста, который заключается между низким уровнем интеллектуальных способностей ребёнка и высоким уровнем познавательных потребностей.

2.Возникновение первых этических норм и на их основе моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребёнка к другим людям.

3.Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с понимаем взаимоотношений между людьми. В этом возрасте у ребёнка начинают преобладать обдуманные действия над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний ребёнка может определяться высказанным обещанием- принцип данного слова. Благодаря этому формируются такие качества личности:

-чувство долга по отношению к др. людям

4.Возникает произвольное поведение и новое отношение ребёнка к себе и своим возможностям. На основе формирования произвольного поведения у ребёнка появляется стремление управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками-является особой задачей.

5..Возникновение личного сознания как своего места в отношении со взрослым.

Возникает стремление к осуществлению общественно –значимой и общественно-оцениваемой дея-ти. У дошкольников возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не всё может. В дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребёнка, его отношение к окр. Миру, при этом не исключены проблемы, возникающие в этот период.

Развитие ребенка — это не только физический рост, заметный для окружающих. Это еще и постепенное, поэтапное формирование психических, личностных качеств, не столь заметных стороннему наблюдателю. Ребенок как бы поднимается по ступеням от простых к все более сложным и значимым качественным изменениям.

Зачем нужен возрастной подход в воспитании детей

Возрастные особенности каждой личности диктуют необходимость их учета при организации как ее физического существования, так и психического и социального развития.

Возрастной подход подразумевает под собой рациональную организацию жизненного пространства ребенка, которое должно стимулировать развитие у него двух важнейших психических процессов:

выбор предметов пользования в соответствии с его возрастными потребностями;
способов и содержания общения с ним, которое должно стимулировать познавательный интерес к окружающему.

Несоблюдение этих условий приводит к торможению и искажению роста личностных качеств, к появлению отклонений в физическом и социальном становлении человека.

Научная периодизация дошкольного возраста

Возрастной подход к воспитанию детей строится с учетом и использованием специфики их физического, психического и социального развития. В настоящее время принята следующая периодизация дошкольного возраста:

0-1 год — раннее детство, младенчество;
1-3 года — ранний возраст;
3-7 лет — дошкольный возраст.

Каждый из этих периодов совершенно отличается от других своеобразностью отношений и взаимодействий ребенка с окружающим миром. Его развитие — это ряд поступательных изменений в психике, протекающих в определенные периоды жизни (Л. С. Выготский).

Новообразования в развитии ребенка

Возрастные особенности, требующие учета и изменения подходов к воспитанию ребенка, формируются под влиянием проявляющихся новообразований в его развитии.

Новообразование — это что-то новое, появившееся впервые (например, первый зуб) в результате взросления. Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:

Развитие дошкольника характеризуется движением от простого состояния к сложному, появлением новых особенностей (новообразований), более сложных по структуре и содержанию.

Особенности развития младенца

У новорожденного кисть руки сжата в кулак и разжимается к 5 месяцам жизни, становясь органом осязания. Взрослый, вкладывая в руку младенца различные предметы, стимулирует появление такого новообразования, как хватание. Мышцы руки развиваются, расширяется пространство, стимулируется умение садиться и сидеть, так как, чтобы схватить предмет, надо напрячься и дотянуться.

В 4-7 месяцев малыш хаотично манипулирует игрушками, прислушивается к звукам, а в 7-10 месяцев уже может действовать двумя сразу, чтобы постучать, вложить одну в другую. С 10-11 месяцев он открывает для себя функциональные возможности предметов: учится складывать их один на другой, нанизывать кольца пирамидки, открывать и закрывать коробки, извлекать звуки. Действия становятся все более осознанными и точными, быстрее развивается пространственное восприятие.

Другие важнейшие новообразования младенческого возраста — появление ходьбы и ситуативной речи. Хождение расширяет познаваемое пространство и отдаляет ребенка от взрослого, так как мать уже идет за ним, а не наоборот, как это было раньше.

Речь младенца не структурирована, состоит из не всем понятных звуков и их сочетаний, отдельных слогов, эмоциональна, но по мере развития все более становится средством общения.

Характеристика развития младшего дошкольника (1-3 года)

Личностное и социальное развитие ребенка в раннем детстве идет на основе подражания взрослым и в процессе предметно-речевого общения с ними. Называя и описывая свойства, качества, назначение огромного числа предметов, окружающих ребенка, взрослые развивают у него понимание речи и учат пользоваться ею.

Взрослые обеспечивают ему положительное эмоциональное состояние через удовлетворение потребностей в комфортных условиях проживания, а содержательное общение, защита стимулируют активное познание окружающего. Чувственная поддержка, выражения любви, одобрение поступков формируют самосознание, уверенность в себе, привязанность к взрослым. В противном случае, когда ребенок в этом возрасте лишен близких отношений с родителями, он растет менее послушным, не научается самоконтролю и самодисциплине, у него низкая самооценка.

К 3 годам у ребенка развивается потребность в признании его успехов со стороны окружающих. Он чувствителен к одобрению и порицанию. К этому возрасту он приобретает опыт осознания, оценки собственных и чужих достоинств и неудач. Научается соотносить свои силы и возможности с предстоящей задачей.

Основным видом деятельности к концу раннего детства становится предметно-орудийная. То есть ребенок постепенно усваивает назначения предметов и научается правильно пользоваться ими. Это становится основой для развития в дальнейшем игровой и продуктивной деятельности.

Дошкольник 4-7 лет: особенности развития

Центральными новообразованиями дошкольного возраста являются:

Дистанцирование от взрослого - расширяются границы и круг общения, все более осваиваются правила поведения вне узкого семейного мира. Ребенок старается войти в мир взрослых, но не имеет возможностей, поэтому делает это в играх.
Развитие творческого воображения. В художественном творчестве (рисование, конструирование), в сюжетно-ролевых играх ребенок выражает свои потребности в полноценном участии в жизни взрослых. Здесь он воображает себя равноправным членом общества, проигрывает роли, которые в реальности ему еще недоступны: изображает на рисунке себя смелым солдатом, в кукольной сценке исполняет роль куклы-мамы.
Контролирующая функция речи. Речь становится для ребенка способом организации, планирования поведения и деятельности. Завершается ее развитие, расширяется тематика общения со взрослыми и сверстниками.
Произвольность поведения, вытекающая из желания самостоятельно планировать и осуществлять свои действия.

Основные психологические новообразования дошкольного возраста (произвольность поведения и познания, воображение, образное мышление, произвольная память и мышление, осознание себя как отдельной личности) являются фундаментом успешной адаптации к школе.

Кризисные периоды в развитии дошкольника

По мере взросления ребенка дошкольного возраста новообразования вступают в конфликт со старыми, устоявшимися формами поведения и привычками. Появляется необходимость в замене ставших неэффективными способов средовой адаптации, то есть наступает кризисное состояние, конфликт, требующий немедленного разрешения.

Кризисными периодами в дошкольном возрасте психологи считают:

Несомненно, возрастной кризис в дошкольном возрасте — серьезное испытание как для самого ребенка, так и для окружающих. Границы и степень выраженности его размыты, зависят от индивидуальных сроков и особенностей новообразований детей дошкольного возраста.

Психолог советует родителям

Главная задача родителей в кризисные периоды дошкольного возраста — помочь ребенку справиться с негативными переживаниями. Он должен найти в родителях друзей, образец спокойного понимания и помощи.

Итак, родителям следует:

Важная родительская задача — с раннего возраста формировать у ребенка эмоциональную отзывчивость, привлекая к посильной помощи другим людям.

Заключение

Родители всегда волнуются за здоровье ребенка — и это правильно. Однако в воспитании малыша не всегда учитывается, что он также нуждается не только в заботе и в выражениях родительской любви, но и в уважении, в признании его как автономной личности.

Психическое развитие детей от года до 3 лет

1. Возрастные границы раннего возраста:

а) от 1 года до 2 лет;

б) от 1,5 года до 3 лет;

в) от 1 года до 3 лет.

2. Психологические границы раннего возраста:

б) от рождения до кризиса прямохождения;

3. Важнейшими достижениями раннего возраста являются:

г) предметная деятельность;

д) учебная деятельность.

4. Ранний возраст сензитивен для развития:

а) способов передвижения;

б) предметных действий;

г) продуктивных видов деятельности.

5. Первым носителем обобщения для ребенка является:

а) слово взрослого;

б) используемое орудие;

в) собственное действие.

6. Установите соответствие:

7. Первым видом мышления ребенка раннего возраста является

8. Знаковая функция сознания состоит в возникновении____________________________

одного объекта в качестве_______________другого.

9. Важнейшим новообразованием личностного развития ребенка раннего возраста является__

10. Инструкция. Установите правильную последовательность. Развитие речи младенца:

д) произношение звуков;

е) облегчение слова;

ж) произнесение первых слов.

11. Развитие понимания речи:

а) подползает на зов взрослого жестом;

б) ищет голос зовущего;

в) приближается на словесный призыв взрослого;

г) поворачивается в сторону зовущего.

12. Развитие движений:

б) стоит у опоры;

в) ходит самостоятельно;

г) лежит на животе;

д) удерживает голову, лежа на животе;

е) переворачивается со спины на живот;

ж) переворачивается с живота на спину;

з) ходит у опоры.

13. Развитие действий руки:

а) нацеливание пальцами;

б) манипулирование двумя предметами;

в) активное манипулирование предметом;

г) неточное движение всей рукой;

д) указательное движение пальцами.

14. Взаимодействие ребенка с предметом:

15. Взаимодействие игровых действий:

б) использует предмет–заместитель без игрового названия;

в) манипулирует с предметом по показу взрослого;

г) самостоятельно дает игровое название;

д) переносит действие на другие предметы;

е) изображает действия конкретных взрослых.

ПриложенияДля изучения ряда в 25 цифр Диаманди нужно было 3 минуты, для Иноди 49 секунд, т.е. время, почти в 4 раза меньшее. Иноди процесс изучения производит в 4 раза скорее, чем Диаманди. Но в других операциях преимущество оказалось на стороне Диамнди, как это показывает следующая таблица.

8. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТНеблагоприятная ситуация складывается тогда, когда трансформация инстинктов проходит слишком быстро. Приучение к туалету, например, будет иметь меньше вредных последствий для психологического развития ребенка (таких, как упрямство, повышенная брезгливость, навязчивые действия), если будет.

Зигмунд Фрейд настолько верил в себя как великую путеводную звезду для человечестваДаже вечно терзаемый сомнениями Лев Толстой с возрастом сознательно перевоплощался в неподражаемого русского волхва, указывающего перстом направление развития человека. По меньшей мере, в плоскости нравственности и духовного совершенствования. Он, безусловно, и был им, но главная трансформация.

Глава 7. Спорные вопросыЕсли возникает ситуация реальной угрозы, а не просто тревоги, обучающихся нужно защитить. Однажды я выступал супервизором для супервизора. Когда я прошел за зеркало, чтобы присоединиться к нему, мы увидели, что в кабинете находятся мать и дочь, а женщина-терапевт стоит за стулом. Когда я спросил.

IIИтоги второго периода творчества обобщены Н.А. Бернштейном в монографии ’’О построении движений”, опубликованной в 1947 г. (монография целиком вошла в этот том), а в 1948 г. удостоенной Государственной премии СССР.

Глава пятая ПРАЗДНИК НЕПОСЛУШАНИЯ СТРАХУБог же, как мне представляется, бережет нас в соответствии с какими-то своими усмотрениями и пристрастиями. А вот страх — он и не бережет, и не тот на самом деле субъект, которому бы следовало доверять свою безопасность. Для животных он, разумеется, защитник хоть куда! Но вот в нашем.

Сон с Архетипом СамостиЯ, в качестве какого-то спецагента или шпиона проникаю в достаточно большой дом, — толи дворец, толи в какое-то общественное учреждение. Цель неизвестна. Важным является то, что, проникнув в этот дом, я обнаружил, что туда же проникла целая группа вооруженных граждан, которых я опознал, как.

1. Выбрать правильный ответ. Психологические границы раннего возраста

а) от кризиса рождения до кризиса «Я сам!

б) от рождения до кризиса прямохождения

2. Выбрать правильный ответ. Возрастные границы раннего возраста:

а) от 1 года до 2 лет;

б) от 1,5 года до 3 лет;

в) от 1 года до 3 лет.

3. Выбрать правильный ответ. Важнейшими достижениями раннего возраста являются:

г) предметная деятельность;

д) учебная деятельность.

4. Выбрать правильный ответ. Ранний возраст сензитивен для развития:

а) способов передвижения;

б) предметных действий;

г) продуктивных видов деятельности.

5. Выбрать правильный ответ. Первым носителем обобщения для ребенка является:

а) слово взрослого;

б) используемое орудие;

в) собственное действие.

6. Выбрать правильный ответ. Предметом возрастной психологии является:

а) процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека;

б) процесс развития психологической науки;

в) особенности индивидуального развития людей;

г) особенности развития педагогических навыков и умений.

7. Выбрать правильный ответ. Возрастной период – это:

б) цикл развития;

в) хронологический период;

8. Выбрать правильный ответ. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации происходит:

а) также, как в нормальных условиях;

б) быстрее, чем в нормальных условиях;

в) иначе, чем в нормальных условиях;

г) медленнее, чем в обычных условиях.

9. Выбрать правильный ответ. Задержка психического развития, как отклонение в психическом развитии:

а) может быть преодолена при правильном обучении и воспитании;

б) не может быть совсем преодолена ни при каких условиях;

в) может сама пройти с возрастом;

г) сложно сказать что-то определенное.

10. Выбрать правильный ответ. Ситуативное понимание речи окружающих складывается:

б) к концу 1 года;

г) к 6-ти месяцам.

11. Выбрать правильный ответ. Проявлением психической депривации в раннем возрасте может быть:

а) отсутствие комплекса оживления;

г) боязнь безопасных предметов.

12. Выбрать правильный ответ. Главной задачей возрастной психологии является:

а) отслеживание динамики развития;

б) отслеживание отклонений в развитии;

в) отслеживание особенностей реагирования в конфликтах;

г) отслеживание особенностей развития теорий личности.

13. Выбрать правильный ответ. Смена периодов интенсивного развития периодами замедления – это:

а) неравномерность развития;

б) цикличность развития;

в) метаморфозы развития;

г) сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии.

14. Выбрать правильный ответ. Основные этапы психического развития человека включают:

а) детство, отрочество, юность, зрелость, старость;

б) созревание и старение;

15. Выбрать правильный ответ. Развитие самосознания в раннем возрасте начинается:

а) с узнавания себя в зеркале;

в) с осознания собственных желаний;

г) с усвоения своего имени.

16. Выбрать правильный ответ. Психическое развитие в младенчестве зависит от особенностей:

а) системы обучения;

б) общения с матерью;

в) системы социального обеспечения;

г) системы воспитания.

17. Выбрать правильный ответ. Психическое развитие в раннем детстве в наибольшей степени определяется ходом развития:

а) предметно - манипулятивной деятельности;

г) мелкой моторики.

18. Выбрать правильный ответ. Полное понимание речи окружающих складывается:

а) к 3-м годам;

б) к концу 1 года;

19. Выбрать правильный ответ. Основными условиями психического развития являются:

а) применяемые технологии обучения;

б) предметы материальной и духовной культуры, люди и отношения между ними;

в) уровень развития материальной культуры;

г) применяемые технологии воспитания.

20. Выбрать правильный ответ. Одним из проявлений эмоциональной депривации в младенческом возрасте является:

а) неадекватная эмоциональная реакция в ответ на действия взрослого;

б) отсутствие чувства стыда;

в) отсутствие эмоционального сопереживания;

г) амбивалентное поведение.

21. Выбрать правильный ответ. Наиболее значимыми для психического развития в раннем детстве оказываются:

б) орудийные действия;

г) учебная деятельность.

22. Вставить пропущенные слова.

Знаковая функция сознания состоит в возникновении _ замены ____ одного объекта в качестве заместителя другого.

23. Дополнить предложение. Первым видом мышления ребенка раннего возраста является действенное.

25. Дополнить предложение. К критериям успешной адаптации ребенка относятся:

28. Дополнить предложение. Степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода -

29. Дополнить предложение. Первой формой идентификации отношений взрослого и ребенка является

30.Перечислите факторы, определяющие успешность адаптации.

31. Перечислите условия социальной ситуации развития детей.

32. Перечислите компоненты процесса социально-психологической адаптации

33. Найти соответствие

1 Основные линии развития детей раннего возраста

А) негативизм, упрямство, строптивость, ревность

2 Симптомы кризиса трех лет

Б) знакомство с предметами и их функциями;

общение и совместная деятельность со взрослым;

освоение предметных действий;

3 Приемы торможения отрицательных эмоций

В) переключение; игры с песком, водой;

игры с бытовыми предметами; пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки)

34. Найти соответствие

1 В работах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля рассматривались

А) на первый план вышли вопросы организации обучения, преподавания на основе гуманистических принципов, с учетом индивидуальных особенностей детей и их интересов.

2 В период Средневековья, с III по XIV в

Б) условия и факторы становления поведения и личности детей, развития их мышления, творчества и способностей, сформулирована идея гармоничного психического развития человека.

3 В эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Р. Бэкон, Я. Коменский)

В) большее внимание уделялось формированию социально адаптированной личности, воспитанию требуемых качеств личности, исследованию познавательных процессов и методов воздействия на психику.

34. Найти соответствие

1 Оральная стадия психосексуального развития

А) от 3 до 6 лет

2 Анальная стадия психосексуального развития

Б) от рождения до 1 года

3 Фаллическая стадия психосексуального развития

В) от 1 года до 3-х лет

35. Найти соответствие

А) Учение о стадиях когнитивного развития

Б) Учение о социальной ситуации развития ребенка

В)Учение о влияние на развитие социальных факторов

36. Найти соответствие

1 Сенсомоторная стадия развития по Ж. Пиаже

А) Дети приобретают и используют

познавательные операции (мыслительные действия,

являющиеся компонентами логического мышления)

2. Дооперациональная стадия по Ж. Пиаже

Б) Для изучения окружающей среды используются сенсорные и моторные возможности.

3. Стадия конкретных операций по Ж. Пиаже

В) Для изучения окружающей среды используются сенсорные и моторные возможности.

37. Дополнить предложение. Поведение ребенка идет вразрез с тем, которое предлагают ему взрослые; он не хочет выполнять требуемое только потому, что это предложил взрослый - это проявления ……

39. Дополнить предложение. Поведение, при котором ребенок настаивает на выполнении своего требования не потому, что этого очень хочет, а потому, что он это требует, называется …

40. Перечислить принципы , необходимые для организации сопровождения детей раннего возраста

Выберите книгу со скидкой: