Возрастная психология л ф обуховой основные психологические новообразования

Итак, каковы основные психологические новообразования дошкольного возраста?

Д Б Эльконин считал, что это:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир Ж Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы - результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек

Наше совместное с Н. Б. Шумаковой исследование показало, что дети в конце 70 - х годов, как и испытуемые Ж. Пиаже в 20 - х годах для объяснения явлений природы используют моральные, анимистические и артификалистские причины, солнце движется, чтобы всем было тепло и светло; оно хочет гулять и двигаться и т. д.

С пяти лет начинается настоящий расцвет идей "маленьких философов" о происхождении луны, солнца, звезд. Для объяснения привлекаются знания, почерпнутые из телевизионных программ о космонавтах, луноходах, ракетах, спутниках, даже о пятнах на солнце, но за этим новым содержанием стоит все тот же артификализм. Приведем примеры

Марина К. (7 лет). "Откуда солнце на небе?" - "Его, наверное, сделали". "Кто?" - "Я думаю, что его сделали космонавты или летчики". "А луна откуда?" - "Ее тоже сделали, только космонавты". "Почему только космонавты?" - "Потому что они могут долететь до луны. Луна выше солнца" "А звезды откуда?" - "Их тоже сделали космонавты из железа блестящего. Потом они его почистили". . .

Гоша С (6 лет 5 месяцев) "Откуда звезды на небе?" - "Из золотых бумаг Их туда космонавты бросили". .

Андрей О (6 лет 9 месяцев) "Откуда приходят сны?" - "Это уже трудный вопрос В i олове появляется какоето существо, и там тебе показывает сны, как бы мультфильмы, и они всю ночь снятся"

Миша М. (4 года 3 месяца) "Откуда приходит ветер?" - "Это трудно очень рассказать Я в новом фильме видел, что мальчик из трубы выдувал".

Катя Е (4 года 4 месяца) "Почему ветер дует9" - "Потому что деревья качаются" "Откуда приходит ветер9" - "Потому что в небе сидит человек, и я смотрела фильм, как сидит человек и дует; и снежинки дует".

Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д. Б Эльконин замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей ребенка и высоким уровнем его познавательных потребностей. Когда ребенок приходиг в школу, он вынужден от глобальных, мировых проблем перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживается несоответствие между познавательными потребностями и тем, чему учат ребенка в первые месяцы школьной жизни.

2. Возникновение первичных этических инстанций "Что такое хорошо и что такое плохо" Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими "Красивое не может быть плохим". Нравственное развитие ребенка - дошкольника изучено в экспериментальных исследованиях С. Г Якобсон и др.

3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными Преодоление непосредственных желаний определяется не юлько ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип "данного слова"). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением. Д. Б. Эльконии отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного дознания - возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Если спросить ребенка трех лег "Ты какой9" Он ответит - "Я большой" Если спросить ребенка семи лет:

"Ты какой?", он ответит: "Я маленький".

У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки) Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т. п. ). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. 3 года - внешнее "Я сам", 6 лет - личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее

Л.Ф.Обухова. Детская (возрастная) психология. М., 1996.

Усвоение общественно выработанных эталонов, или мер, меняет характер детского мышления, в развитии мышления к концу дошкольного возраста намечается переход от эгоцентризма (цент- рации) к децентрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарно научному восприятию действительности

Условием возникновения и развития мышления ребенка, по А В Запорожцу, является изменение видов и содержаний детской деятельности Простое накопление знаний не приводит автоматически к развитию мышления.

Мышление ребенка формируется в педагогическом процессе и очень важно еще раз подчеркнуть, что своеобразие развития ребенка заключается не в адаптации, не в индивидуальном приспособлении к условиям существования, а в активном овладении ребенком способами практической и познавательной деятельности, имеющими социальное поисхождение По Мнению А. В. Запорожца, овладение подобными способами играет существенную роль в формировании не только сложных видов абстрактного, словесно-логического мышления, но и мышления наглядно-образного, характерного для детей дошкольного возраста.

А. В. Запорожец писал, что формы детского мышления (наглядно-действенное,

не представляют собой возрастных стадий его развития. Это, скорее, стадии овладевания некоторым содержанием, некоторыми сторонами действительности. Поэтому, хотя они и соответствуют в целом определенным возрастным группам и хотя наглядно-действенное мышление появляется раньше, чем мышление наглядно-образное, эти формы не связаны с возрастом одназначно

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесному мышлению, как показано в экспериментальных исследованиях А В Запорожца, Н. Н. Поддьякова, Л. А Венгера и др., происходит на основе изменения характера ориентировочно-исследовательской деятельности, благодаря замене ориентировки на основе проб и ошибок более целенаправленной двигательной, затем зрительной и, наконец,-- мысленной ориентировкой. Словом, той, которую позднее Н. Н. Поддьяков назвал "детским экспериментированием".

В развитии мышления дошкольника существенную роль играеет овладение детьми способами наглядного моделирования тех или иных явлений (Л. А Венгер, О. М. Дьяченко и др.) Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий, являются важнейшим средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности. Возникновение плана наглядных представлений о действительности и способность действовать в плане образов (внутреннем плане) составляют, по словам А В. Запорожца, первый, "цокольный этаж" общего здания человеческого мышления. Он закладывается в различных видах детской деятельности -- в игре, конструировании, изобразительной деятельности и других.

В центре сознания вдошкольном возрасте, по Л. С. Выготскому, стоит память. В этом возрасте возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала. В основе ориентации в этот период лежат обобщенные представления. Ни они, ни сохранение сенсорных эталонов и т.п. невозможны без развития памяти

При всей важности познавательного развития ребенка его гармоничное становление невозможно без эмоционального отношения к окружающему в соответствии (; ценностями, идеалами и нормами общества

А. В Запорожец вместе с Я. 3. Неверович показали, что на протяжении развития ребенка меняется место эмоций в общей структуре поведения, появляются новые формы сопереживания, сочувствия другому лицу, столь необходимые для совместной деятельности и общения.

На ранней стадии развития эмоциональная коррекция поведения еще несовершенна и имеет запаздывающий характер. Она включается лишь тогда, когда поведение значительно отклоняется от "требуемого курса", а его отрицательные последствия уже получают негативную социальную оценку.

В дальнейшем, по мере того, как побудительная сила социальных мотивов возрастает, совершается переход от запаздывающей к более совершенной -- опережающей эмоциональной коррекции действий.

Предвосхищение выполняет важную регулирующую роль в более сложных формах игровой и продуктивной деятельности. Для их выполнения необходимо не только предварительно представить отдаленные результаты действия, но и заранее прочувствовать тот смысл, какой они будут иметь для самого ребенка и окружающих его людей

В ходе онтогенеза изменяется и структура эмоциональных процессов- в их состав постепенно включаются, помимо вегетативных и моторных реакций, познавательные процессы (воображение, образное мышление, сложные формы восприятия) Эмоции становятся "умными", интеллектуализируются А познавательные процессы приобретают аффективный характер, обогащаются чувством

Эмоциональное развитие не происходит стихийно, а осуществляется на основе целенаправленного воспитания. А. В. Запорожец подчеркивал огромную роль в воспитании чувств авторитетного для ребенка взрослого. Его взаимоотношения с окружающими, его поведение, аффективные реакции на происходящее задают ребенку эталон не только способов действия, но и эмоционального отношения к людям, "служат образцом для аффективного подражания".

Очень важен и стиль руководства взрослого Он должен способствовать тому, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместной деятельности, имел возможность проявить инциативу и самостоятельность в достижении цели. Излишняя регламентация поведения дошкольника, когда ему отводится роль механического исполнителя отдельных поручений взрослого, расхолаживает ребенка, снижает его эмоциональный тонус, оставляет равнодушным к результатам общего дела

В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональное развитие ребенка, А В Запорожец называл детский коллектив. На основе совместной деятельности, опосредованной эмоциональными эталонами -- нравственными нормами, у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия.

И особенно важно -- там, где процессы ориентации в окружающей действительности начинают определяться общественно выработанными способами ее анализа, общественно выработанными эталонами и нормами.мы имеем дело с личностью. Именно такое общественное по своему содержанию отношение к окружающей действительности формируется в дошкольном возрасте, значит, именно там и тогда начинается личность

Итак, каковы основные психологические новообразования дошкольного возраста?

Д Б Эльконин считал, что это:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир Ж Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы -- результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек

Наше совместное с Н. Б. Шумаковой исследование показало, что дети в конце 70-х годов, как и испытуемые Ж. Пиаже в 20-х годах для объяснения явлений природы используют моральные, анимистические и артификалистские причины, солнце движется, чтобы всем было тепло и светло; оно хочет гулять и двигаться и т.д.

Марина К. (7 лет). "Откуда солнце на небе?" -- "Его, наверное, сделали". "Кто?" -- "Я думаю, что его сделали космонавты или летчики". "А луна откуда?" -- "Ее тоже сделали, только космонавты". "Почему только космонавты?" -- "Потому что они могут долететь до луны. Луна выше солнца" "А звезды откуда?" -- "Их тоже сделали космонавты из железа блестящего. Потом они его почистили".

Гоша С (6 лет 5 месяцев) "Откуда звезды на небе?" -- "Из золотых бумаг Их туда космонавты бросили". .

Андрей О (6 лет 9 месяцев) "Откуда приходят сны?" -- "Это уже трудный вопрос В i олове появляется какоето существо, и там тебе показывает сны, как бы мультфильмы, и они всю ночь снятся"

Миша М. (4 года 3 месяца) "Откуда приходит ветер?" -- "Это трудно очень рассказать Я в новом фильме видел, что мальчик из трубы выдувал".

Катя Е (4 года 4 месяца) "Почему ветер дует9" -- "Потому что деревья качаются" "Откуда приходит ветер9" -- "Потому что в небе сидит человек, и я смотрела фильм, как сидит человек и дует; и снежинки дует".

Жанры

Авторы

Книги

В продаже

Серии

Форум

Обухова Людмила Филипповна

Книга "Детская (возрастная) психология"

Читать

Помогите нам сделать Литлайф лучше

Сама ориентация может осуществляться на разных уровнях: материальном (или практически действенном), сенсорно-зрительном и умственном В обобщенном виде можно сказать, что в ходе развития ребенка- 1) возникает разделение действия на ориентировочную и исполнительную части; 2) в дошкольном возрасте ориентировочная часть действия отделяется от исполнительной; 3) сама ориентировочная часть возникает из материальной, практической, исполнительной части и носит в дошкольном возрасте мануальный или сенсорный характер; 4) ориентировочная деятельность в дошкольном возрасте чрезвычайно интенсивно развивается. Поэтому, когда мы говорим о развитии восприятия в дошкольном возрасте, мы имеем в виду развитие способов и средств ориентации. В дошкольном возрасте, как показали исследования Л. А Венгера, происходит усвоение сенсорных эталонов (цвета, формы, величины) и соотнесение соответствующих предметов с этими эталонами. Как показали исследования Д Б. Эльконина, в этом возрасте происходит усвоение эталонов фонем родного языка: "Дети начинают их слышать в категориальном ключе". Эталоны -- это достижение человеческой культуры, это "сетка", через которую мы смотрим на мир. Благодаря усвоению эталонов, процесс восприятия действительности начинает приобретать опосредованный характер. Использование эталонов делает возможным переход ог субъективной оценки воспринятого к его объективной характеристике

А. В. Запорожец писал, что формы детского мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) не представляют собой возрастных стадий его развития. Это, скорее, стадии овладевания некоторым содержанием, некоторыми сторонами действительности. Поэтому, хотя они и соответствуют в целом определенным возрастным группам и хотя наглядно-действенное мышление появляется раньше, чем мышление наглядно-образное, эти формы не связаны с возрастом одназначно

В дальнейшем, по мере того, как побудительная сила социальных мотивов возрастает, совершается переход от запаздывающей к более совершенной -опережающей эмоциональной коррекции действий.

Итак, каковы основные психологические новообразования дошкольного возраста?

Д Б Эльконин считал, что это:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир Ж Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы -- результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек

разработка периодизации психического развития ребенка, отвечающей общему характеру современного детства
изучение индивидуальных вариантов развития личности детей
изучение творческого потенциала ребенка и средств его осуществления
изучение симптоматики возрастных кризисов развития
определение влияния социокультурной нормы развития ребенка в современном обществе на изучение роли семьи, учебных учреждений и внеобразовательных сфер жизни в психическом развитии ребенка и др.
выявление условий, обеспечивающих преодоление жизненных преград (зависимостей, логоневрозов, сенсорных деприваций и т.п.) в контексте личностного рост.

Для формирования способности студентов к решению перечисленных проблем в учебной программе содержится широкий спектр спецкурсов, основанных на сравнительно-психологических методах исследования, в которых активно используется стратегия формирования психических процессов и черт личности.

Главным теоретическим направлением, разрабатываемым сотрудниками кафедры возрастной психологии МГППУ является культурно-историческая теория развития психики. В рамках этого подхода ведутся как фундаментальные исследования психического развития (механизм развития как качественного перехода к культурной форме поведения, строение ведущей деятельностей, структура того или иного возраста, кризис современного детства), так и исследования прикладные (влияние родительско-детских отношений на развитие детей, особенности развития подростков, вхождение детей раннего возраста в мир взрослых, особенности одарённых детей и др.).

Видеоматериалы конференции:

Результаты научных исследований, полученные впервые в 2015 году

Цель выполнения НИР: выявить вариативные траектории и модели освоения различного нормативного/культурного содержания развития в разных психологических возрастах.

Предмет исследования: психическое развитие современного ребенка на разных этапах онтогенеза и в разных социокультурных условиях.

Выборка и базы научных исследований:

Направления научно-исследовательской работы

Особенности мировосприятия современных детей в мегаполисе и провинции на основе анализа детских рисунков – исп. Л.Ф. Обухова
Варианты социально-эмоционального развития детей раннего и дошкольного возраста – исп. Н.Н. Авдеева
Проблемы развития детей в семьях выздоравливающих от химической зависимости – исп. В.В. Барцалкина
Составление литературного обзора отечественной и зарубежной литературы, поиск баз и подбор методов, участие в обработке и анализе результатов – исп. Э.Г. Вартанова
Развитие морально-нравственных суждений у детей 5-9 лет, различающихся по уровню общего интеллекта – исп. И.В. Емельянова
Анализ моделей профилактики, сопровождения и реабилитации детей и подростков с отклоняющимся и проблемным поведением – исп. В.В. Делибалт
Варианты формирования привязанности у детей младенческого возраста – исп. Ю.А. Кочетова
Роль акцентуаций характера в формировании и реализации коммуникативных потребностей в юношеском возрасте – исп. О.В. Кузнецова
Проблема гедонизма в личностном развитии старших подростков при химической зависимости – исп. И.Ю. Кулагина
Проблемы становления материнско-детских отношений при различных вариантах течения пре- и перинатального периода развития ребенка – исп. М.Е. Ланцбург
Пространство взросления и его связь с образовательными результатами школьников – исп. К.Н. Поливанова
Драма как средство развития и социализации подростков – исп. О.В. Рубцова
Социальная активность и гражданская позиция в подростковом и юношеском возрасте – исп. И.В. Шаповаленко
Самооценка младших школьников и подростков с разным уровнем креативности – исп. Н.Б. Шумакова
Научный аппарат (язык) описания игры современных детей – исп. Л.И. Эльконинова
Методы и формы индивидуализации работы психолога с одаренными и высокомотированными школьниками – исп. В.С. Юркевич

Результаты научных исследований, полученные впервые в 2014 году

Выявление специфики образной и вербальной креативности у интеллектуально одаренных младших подростков не выявило статистически достоверных различий ни по одному показателю, кроме изобразительной разработанности. Полученные данные свидетельствуют скорее о периоде стабильности показателей творческого (дивергентного) мышления в младшем подростковом возрасте у интеллектуально одаренных школьников, чем о периоде спада или кризиса, как это отмечается в ряде зарубежных исследований. Обнаружено качественное своеобразие креативности у интеллектуально одаренных подростков 5-7-х классов: одаренные подростки этого типа не столько рисуют, сколько выражают идеи, которые носят сложный, динамичный, абстрактный характер. Кроме того, у этих детей выявлены связи высоких показателей креативности с ярко выраженной внутренней мотивацией.

Выявлена специфика учебной мотивации младших подростков, обучающихся в школе для одаренных детей, их направленность на знания в рамках школьной программы и на получение отметок как учебно-познавательный и социальный мотив учения. Обнаружилось, что одаренные подростки, осваивая школьную программу, имеют тот же уровень учебной мотивации, что и их сверстники с нормативным интеллектуальным развитием. При этом у этих детей более интенсивно развивается духовно-нравственная мотивация, характеризующая становление глубоких личностных (внеучебных) интересов.

Анализировались типичные трудности, свойственные одаренным подросткам в современной общеобразовательной школе. Были выделены школьные факторы риска для одаренных подростков, обучающихся в общеобразовательной непрофильной школе, главные из которых -несовпадение психолого-педагогических критериев одаренности и критериев академической успеваемости; неадекватные по сложности и темпу содержание и формы обучения и связанное с ними переживание школьной скуки, негативно влияющее на дальнейшее обучение; отсутствие у одаренных школьников (особенно в средней школе) личностных мотивов обучения.

Изучение специфики игры детей с разным уровнем умственного развития показало, что высокий уровень развития интеллекта старших дошкольников не связан напрямую с высоким уровнем коллективной сюжетно-ролевой игры и часто сопряжен с отставанием в развитии ведущей деятельности дошкольного возраста – ролевой игры. Очевидно, что отставание в развитии ролевой игры у детей с высоким уровнем когнитивного развития необходимо компенсировать еще в дошкольном возрасте в игровых группах под руководством опытных специалистов.

В эмпирическом исследовании изучены мотивационные установки учащихся старшего подросткового возраста с различным уровнем общего интеллектуального развития. Полученные результаты свидетельствуют о более осознанном выборе профессии одаренными старшеклассниками, которые в большей степени ориентированы на успех, на учебную деятельность, чем подростки с интеллектом на уровне нормы.

Исследование особенностей структуры ролевой идентичности одаренных подростков позволяет рассмотреть цифровые технологии как новый вариант опосредствования, сочетающее в себе орудийные и знаковые признаки. Как орудия они направлены на внешние события, свойства и признаки ситуации. Как знаки ИКТ направлены на высшие психологические функции (внимание, память, воля, мышление), опосредствуя эти функции и мобилизуя их на управление самой ситуацией. Выступая в функции знака, ИКТ создают предпосылки для развития коммуникации, понимания, взаимопонимания участников, что способствует возникновению рефлексии в отношении оснований их собственных действий в социальной ситуации. Взгляд на ИКТ как на новый инструмент опосредствования действий участников в социальной ситуации открывает принципиально новые возможности для проектирования эффективных систем организации обучения – в том числе для одаренных подростков.

Выявление связи между характером детско-родительских отношений и степенью риска развития аддиктивного поведения у подростков показывает, что подростки из экспериментальной группы, в отличие от подростков из контрольной группы, имеют более позитивное отношение к употреблению наркотических веществ. У этих подростков существенно чаще преобладают качества, свидетельствующие об их направленности к употреблению алкоголя, что значительно увеличивает риск развития алкогольной зависимости. Кроме того, в исследовании выявлены конкретные особенности детско-родительских отношений, тесно связанные со степенью склонности подростков к химической зависимости.

Изучение связи уровней интеллекта и морально – нравственного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста показало, что чем выше уровень интеллекта ребенка, тем выше у него уровень развития морально-нравственных суждений. При этом дети этой группы четко различают умышленный обман и просто неправдивость данных и преимущественно ориентируются в оценке содержания лжи на ее цель и значимость. Предварительные данные показывают, что часть детей с высоким уровнем умственного развития статистически чаше прибегают ко лжи, чем дети с низким уровнем умственного развития.

Результаты научных исследований, полученные впервые в 2013 году

Выделены следующие общие качества ценностных ориентиров современных подростков:

Современным подросткам вне зависимости от пола и типа учебного заведения (светская или православная школа) свойственна размытость нравственных ориентиров, которая проявляется в оценке ценности человеческой жизни, физического, психологического и духовного здоровья, семьи, законности поведения, смысла существования. Вероятно, эта особенность связана с переломным характером подросткового возраста и с отсутствием единства в представлениях о ценностях в современном российском обществе.

Для современных подростков свойственна высокая ценность физического здоровья, движения и свободного владения телом как одной из ключевых характеристик в целом туманно ими понимаемой полноценной жизни - при осознании того, что духовное развитие и самоанализ скорее тормозятся, чем стимулируются здоровьем, активностью, общением, популярностью и социальным успехом. Вероятно, это связано и с особым вниманием к телу на этом возрастном этапе, и с развитием рефлексии.

Существует тенденция, особенно выраженная у светских подростков, к восприятию особой, превосходящей все остальные, ценности собственной личности и ее неприкосновенности, вплоть до вседозволенности. Для светских подростков также характерна нереалистичная идеализация себя и своих будущих жизни и карьеры, в большей степени выраженное у юношей, чем у девушек. Вероятно, это одно из проявлений направленности подростков в будущее и их личностного эгоцентризма с идеализацией себя.

Существуют гендерные различия в ценностях подростков: девушки в большей степени нацелены на семейное и личное благополучие, а юноши – на социальное и финансовое преуспевание. Для девушек также более значимо получение образования и желание доминировать в семье и в карьере, а для юношей – достижение социального успеха фактически любой ценой, в том числе, иждивенческой позицией (удачным браком и т.п.). На наш взгляд, это одно из проявлений кризиса традиционных гендерных стереотипов и ролей.

Нужно подчеркнуть, что современные подростки особо подвергаются угрозе социальной дезадаптации, профессиональной дезориентации, а также росту асоциальных проявлений. В связи с этим в современных условиях представляется необходимой разработка развивающей психологической среды. Этому будет способствовать более активная разработка и реализация в учебных заведениях различных психокоррекционных и психотерапевтических программ, специфичных для старшей подростковой группы (в том числе с акцентом на проблемах категории старших подростков мужского пола) и направленных на повышение стрессоустойчивости, развитие коммуникационных умений, социального взаимодействия и взаимопонимания. При этом необходимо уделять равное внимание как коррекции личностно-характерологических особенностей, так и получению знаний о нормах социального взаимодействия наряду с развитием навыков их применения у подростков. Следует особо подчеркнуть в этой деятельности роль учебных, воспитательных учреждений, учреждений дополнительного образования, психологов, педагогов, социальных работников. Как показывают исследования, современным подросткам характерно все большее дистанцирование от решения проблем с участием поддержки семьи, в связи с чем они ищут, но чаще всего не находят поддержку в социуме.

Подростки группы риска обнаруживают наличие комплекса проблем эмоционального, мотивационного, когнитивного и поведенческого характера, которые ярко проявляются не только в особенностях их учебной деятельности, но и в процессах самопознания и самоопределения. Тем самым, они хронически неуспешны как в выполнении основного общественного требования к ним (обучении), так и в решении задач личностного развития.

В межличностных отношениях современных подростков особая роль принадлежит сексуальным отношениям, которые воспринимаются подростками как престижные, свидетельствующие о взрослости, не связанные с психологической близостью с партнером. Зачастую сексуальные отношения подростков представляют собой форму избавления от негативных переживаний и имеют несексуальную природу. Наблюдаются признаки инверсии гендерных ролей у современных подростков: юноши демонстрируют меньшую степень взрослости и зрелости психологических защит, чем девушки, большую подверженность депрессивным состояниям вследствие стресса, большую необходимость в поддержке. Девушки проявляют более высокий уровень зрелости, более активную позицию и уверенность в преодолении трудностей. Вероятно, это следствие ослабления поляризации женских и мужских ролей в обществе.

В подростковом возрасте выявлены две степени акцентуации характера: явная акцентуация (крайний вариант нормы) и скрытая акцентуация (обычный вариант нормы). Явная акцентуация отличается наличием выраженных черт определенного типа характера. Скрытая акцентуация отличается тем, что в обычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или не видны совсем. Однако черты этого типа ярко выступают под воздействием некоторых стрессовых ситуаций (например, экзамены, рубежный и итоговый контроль и др.). Необходимо проводить коррекционно-развивающую работу и выявлять внутренние причины трудностей в эмоциональной сфере, которые могут быть связаны с акцентуацией личности, а не только ориентироваться на внешние проявления в поведении подростков. Результаты исследования могут быть использованы для решения проблем, связанных с изучением вариантов развития ребенка в современных социокультурных условиях.

Установлено, что современные дети и подростки из провинции и мегаполиса имеет характерные особенности и отличия. Прежде всего, это обнаруживается в родительском отношении к процессу развития и стратегиях, задающих структуру времени ребенка.

Показано, что процесс становления профессиональной идентичности - длительный процесс. Его смысл заключается в поиске человеком своей профессии и себя в профессии, а также в определении собственной профессиональной роли, осознании профессиональной перспективы и ее достижении. Профессиональное самоопределение – важное новообразование старшего школьного возраста. Целью профессионального самоопределения является поэтапное формирование внутренней готовности учащегося к самостоятельному выбору профессии и реализации себя в трудовой деятельности. Помимо интереса к определенному виду деятельности, потребностью в самоактуализации и самовыражении, выбор профессии во многом определяется особенностями черт характера индивида. Согласно модели Холланда, успешность профессиональной деятельности, удовлетворенность трудом зависят от того, насколько тип личности соответствует типу профессиональной среды. Эффективная профориентационная деятельность возможна лишь в случае учета личностных особенностей учащихся старших классов, а также включения в арсенал школьного психолога различных форм развивающей работы, что поможет школьному психологу более продуктивно осуществлять помощь учащимся в процессе личностного и профессионального самоопределения.

Контакты

Адрес: Москва, ул. Сретенка, д. 29, каб. 312

График работы: пн.-пт., 10:00-18:00

Читайте также:

Возрастная психология л ф обуховой основные психологические новообразования

Жанры

Авторы

Книги

В продаже

Серии

Форум

Обухова Людмила Филипповна

Книга "Детская (возрастная) психология"

Оглавление

Читать

Контакты