В каждом возрасте появляются определенные новообразования

Как ребенок взаимодействует со средой? Л.С. Выготский выделяет две единицы анализа социальной ситуации развития — деятельность и переживание. Существует внутренний планпереживаний. Одну и ту же ситуацию в семье по-разному переживают разные дети, даже дети одного возраста — близнецы.Один и тот же ребенок, развиваясь, переходя от одного возраста к другому, будет по-новому переживать ту же самую семейную ситуацию.

Л.С. Выготский рассмотрел динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнив начало и конец стабильного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии.

Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, появляющиеся медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.

Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Часть психологов считают, что для гармоничного развития ребенка не должно быть места кризисам.

Л.С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития.

Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии, и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер.

Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение одного становится труднопереносимым, а второй почти не меняется, так же тих и послушен. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. И все же в любом случае изменения есть даже во внешнем плане. Чтобы их заметить, нужно сравнить ребенка не с ровесником, тяжело переживающим кризис, а с ним самим — таким, каким он был раньше. Каждый ребенок испытывает трудности в общении с окружающими, у каждого снижается темп продвижения в учебной работе.

В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми потребностями ребенка и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид:

кризис новорожденности— младенческий возраст (2 месяца - 1 год)

раннее детство (1—3 года)

дошкольный возраст (3—7 лет)

школьный возраст (7— 13 лет)

пубертатный возраст (13—17 лет)

Для успешного прохождения кризиса у ребенка, родителям необходимо проявлять терпение, принятие ребенка, овладеть техниками конструктивного общения, которые помогут выстроить общение на доверительных отношениях.

Понятие и суть

В психологии под новообразованием понимают психическое и социальное изменение, которое происходит в сознании человека. Оно определяет качество жизни, темп развития, отношение к среде. Новообразование — результат качественного изменения.

У каждого возрастного периода есть свои специфические характеристики. Для него типичны свои новообразования, которые становятся ведущими для данного возраста. Личность человека подчинена ведущему изменению, от него зависит, как личность будет развиваться в. К новообразованиям относятся психические явления, отдельные свойства характера.

В подростковом возрасте свойства новообразований могут быть неверно истолкованы. Психиатр или невропатолог могут ошибочно принять их за симптомы психического заболевания. Важно не торопиться с лечением и вначале наблюдать за изменениями в поведении подростка. Вероятно, когда период перехода на новую ступень развития личности закончится, поведение подростка нормализуется.

История открытия и исследователи

Несмотря на работу, которую проделали психологи для изучения особенностей развития психики, в теории возрастной периодизации развития психики остается много сомнительных моментов.

Первая проблема относится с самой ведущей деятельности. Определить четкие критерии, которые позволили бы отделить деятельность, направленную на развитие, от других видов деятельности, нет. Нельзя сказать, что игра для ребенка значительно отличается от неигры, общение от необщения. Основным фактором отбора ведущей деятельности психологи рассматривают мотив. Но исследования показывают, что для детей одна и та же деятельность может быть продиктована разными мотивами. При этом сложно отследить, какая деятельность привносит изменения в Я-образ ребенка, а какая проходит бесследно.

Второй сложностью, вставшей на пути изучения возрастной периодизации, стала смена одного вида ведущей деятельности на другой. В. Давыдов утверждал, что последовательная смена (когда ребенок вместо игры концентрируется на учебе, а взрослый с обучения переключается на труд) происходит не всегда. Ведь элемент игры сохраняется в учебной деятельности. И даже у взрослых.

Третьей проблемой стала взаимосвязь деятельности и условий психического развития. Считается, что развитие личности ребенка стимулируется общением со сверстниками и взрослыми. Но не каждый вид общения влияет на психику благотворно. Если ребенок находится во враждебной среде, познавательные функции угнетены. Общение не только не способствует развитию, но и замедляет его.

Чтобы проверить теорию автономности процесса возрастного развития, Выготский предложил использовать новый подход в образовании. Он полагал, что уроки необходимо упразднить, предоставив детям возможность самим выбирать, что они хотят изучать. Такой подход практиковался в ряде школ, но он показал отрицательный результат. Дети, которые самостоятельно выбрали предметы для изучения, не отличались высокими интеллектуальными способностями. Наоборот, чаще они отставали от сверстников.

Выготский и его последователи убеждены, что это только первый этап исследований и его результат нельзя считать окончательным провалом теории самообучения. Необходимо больше исследований, чтобы проработать версии об отличиях развивающего свободного общения и организации взаимодействия детей в коллективе.

Классификация

Классификация психологических новообразований связана с возрастными периодами. Основным считается возрастная линейка, предложенная Элькониным:

Новорожденность — ребенок обладает комплексом оживления, который активизируется сразу после рождения.
Младенчество — приобретение навыка прямохождения, умения отличать родных взрослых от чужих людей.
Раннее детство — появление самооценки, активной речи, интереса к сверстникам.
Дошкольный период — возникновение субъектного поведения, развитие познавательных функций.
Отрочество — развитие мышления, умения планировать, формирование высших чувств.
Юность — появление способности к саморазвитию, саморефлексии.
Молодость — понимание своей деятельности, формирование устойчивого отношения к миру.
Взрослость — распределение обязанностей между обществом, семьей и работой.
Зрелость — переход к новой социальной роли, оценка жизненных достижений.
Старость — подведение жизненного итога.

Значение в развитии индивида

Если у человека нет возможности вовремя попасть в подходящие условия для развития ведущей деятельности, шансы на появление новообразования снижаются. Дети, с которыми редко разговаривают, учатся произносить звуки гораздо медленнее. Они могут не заговорить.

В возрасте 5 лет ребенок может освоить любой язык, повторить любые звуки. К 10 годам эта способность теряется, и дети, выросшие вдали от родной культуры, никогда не заговорят на родном языке полноценно. Взрослым изучение языка дается труднее. Некоторые звуки человек не может ни различить, ни произнести. Поэтому ключевое значение для благополучного развития имеет окружающая среда.

Методы изучения

В младенчестве и раннем возрасте развитие новообразований могут отслеживать родители. Каждый ребенок перед поступлением в детский сад должен уметь:

самостоятельно уверенно ходить;
использовать столовые приборы;
отличать свою одежду и игрушки от вещей других детей;
обладать минимальным словарным запасом;
не бояться взрослых.

Проблематика

Возрастные изменения психики устроены так, что перескочить через один из них и перейти к следующему нельзя. Если ребенок не усвоил игровую деятельность, он не сможет перейти к учебной, потому что в психике нет основы для нее. Развитие можно ускорять, но замедлять опасно.

Для успешного жизненного сценария важно следить за периодизацией возрастных изменений ребенка и вовремя принимать меры, если было выявлено нарушение или отставание.

Авторский терминологический словарь Л.С. Выготского . 2014 .

новообразования (возрастные)
норма

возрастные кризисы — Категория. Феномены психического развития. Специфика. В теории Л.С.Выготского это понятие обозначает переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной… … Большая психологическая энциклопедия

Возрастные особенности — (в психологии) качественно специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития человека. Характеристика В. о. основана на выявлении психологического содержания процесса… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

новообразования (возрастные) — Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те физические и социальные изменения, которые возникают на данной ступени впервые и которые определяют в самом главном и основном сознание… … Словарь Л.С. Выготского

Кризисы возрастные — (от греч. сrisis переломный момент, исход) условное наименование переходов от одного возрастного этапа к другому. В детской психологии эмпирически отмечалась неравномерность детского развития, наличие особых, сложных моментов становления… … Педагогический терминологический словарь

КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ — (от греч. krisis переломный момент, исход), условное наименование переходов от одного возрастного этапа к другому. В дет. психологии эмпирически отмечалась неравномерность дет. развития, наличие особых, сложных моментов становления личности. При… … Российская педагогическая энциклопедия

КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ — (от греч. crisis поворотный пункт) условное наименование переходных этапов от одного возрастного периода к другому. Психическое развитие происходит в результате смены стабильных и критических возрастов. В рамках стабильного возраста вызревают… … Педагогический словарь

кризисы возрастные — (от греч. crisis поворотный пункт) условное наименование переходных этапов от одного возрастного периода к другому. В детской психологии эмпирически отмечалась неравномерность детского развития, наличие особых сложных моментов становления… … Дефектология. Словарь-справочник

Периодизация психического развития — выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития. Научно обоснованная периодизация должна отражать внутренние закономерности самого процесса развития (Л.С. Выготский) и отвечать следующим… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Смертность — С общегосударственной точки зрения весьма важно иметь по возможности точные сведения о движении народонаселения вообще и, в частности, о количестве смертных случаев, происходящих в стране в течение известного промежутка времени. Сопоставление… … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

возраст — (в психологии) категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического В., выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического В. обозначает… … Большая психологическая энциклопедия

Развитие человека связано с возрастом. По мнению Л.С.Выготского возраст – это относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику.

Что понимал Л.С.Выготский под структурой возраста?

Структура возраста не представляет собой статичной, неизменной, неподвижной картины. Она постоянно изменяется.

Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех изменений, происходящих в развитии в течение возрастного периода. В каждом возрасте появляется специфическая социальная ситуация развития. Например, при переходе к младшему школьному возрасту у ребенка возникает стремление занять позицию школьника.

Социальная ситуация развития определяет весь образ жизни ребенка: формы и путь развития, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития. Проходя этот путь социальное становится индивидуальным.

Выявив социальную ситуацию развития, сложившуюся к началу какого-то возраста и определяемую отношениями между ребенком и окружающей средой, Л.С.Выготский ставит вопрос о том, что необходимо выяснить, как из жизни ребенка в этой социальной ситуации возникают и развиваются новообразования, свойственные данному возрасту. Это следующее понятие структуры возраста.

Под возрастными новообразованиями следует понимать новый тип строения личности; новое содержание деятельности; психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени. Все эти изменения определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития ребенка в данный период.

По мнению Л.С.Выготского, основным критерием деления детского развития на отдельные возраста должны служить новообразования.

В каждом возрасте много различных новообразований. Среди них выделяются центральные, которые занимают ведущее место для всего процесса развития. Благодаря им, происходит перестройка всей личности ребенка на новой основе.

Вокруг этого центрального новообразования группируются все остальные, которые Л.С.Выготский назвал частичными новообразованиями. Они уже относятся не ко всей личности, а к отдельным сторонам личности. Кроме частичных новообразований, вокруг центрального новообразования группируются и новообразования предшествующих возрастов, это те, которые в предшествующем возрасте были центральными, а в данный момент уже потеряли свои ведущие позиции.

Процессы развития, связанные с центральными новообразованиями, Л.С.Выготский назвал центральными линиями развития в данном возрасте. Все другие новообразования составляют побочные линии развития. Но это все относительно. Процессы, которые были центральными в одном возрасте, в следующем возрасте становятся побочными линиями развития, и, наоборот, побочные линии развития в следующем возрасте могут выдвинуться на первый план, т.к. меняется их значение и удельный вес в общей структуре развития.

Л.С.Выготский это положение иллюстрирует примером развития речи.

В раннем возрасте центральным новообразованием можно считать развитие речи. Но в школьном возрасте продолжающееся речевое развитие становится побочной линией развития. Такой же побочной линией развития оно было и в младенческом возрасте, когда у ребенка был еще лепет. Итак, один и тот же процесс речевого развития выступает то как побочная линия развития (младенческий возраст), то становится центральной (ранний возраст), а потом снова превращается в побочную (младший школьный возраст). Естественно, что и речевое развитие в каждом из этих вариантов будет протекать совершенно различно.

Смена центральных и побочных новообразований привела Л.С.Выготского к постановке вопроса о динамике возникновения новообразований. В каждом возрасте появляются определенные новообразования. О том, какие и в каком возрасте будем рассматривать при характеристике определенного возраста.

Психические новообразования являются результатом развития ребенка или продуктом его развития. Поэтому созревание новообразований относится к концу возраста, а не к началу возраста.

Значимость новообразований состоит в том, что они существенным образом меняют психологическую картину возраста. Прежде всего изменяется личность ребенка, что имеет существенные последствия для дальнейшего развития. Это становится уже другой ребенок, социальное бытие которого существенно отличается от бытия ребенка более раннего возраста. Он иначе воспринимает внешнюю действительность и свою деятельность в ней, у него появляется новый характер собственной внутренней жизни. Л.С.Выготский замечает, что последствия появления новообразований настолько велики, что охватывают всю жизнь ребенка.

Но это еще не все. Возникшие к концу возраста новообразования приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка и тем самым изменяют всю систему его отношений к внешней действительности и к самому себе. А это приводит к тому, что должна измениться и социальная ситуация развития. Почему она должна измениться? Потому что социальная ситуация развития – это система отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью. И если изменяется ребенок, то должны перестроиться и эти отношения. Таким образом, прежняя социальная ситуация распадается и складывается новая социальная ситуация развития. Эта новая социальная ситуация развития становится исходным моментом для следующего возраста.

В каждом возрасте прежде сложившаяся структура переходит в новую структуру. А новая структура возникает и складывается в ходе возрастного развития, т.е. происходит динамика развития.

Под динамикой развития Л.С.Выготский понимал совокупность всех тех законов, которыми определяется период возникновения, изменения и сцепления структурных новообразований возраста.

В связи с этим Л.С.Выготский сформулировал закон динамики возрастов: силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей возрастной ступени.

Схема динамического развития возраста такова: в начале появляется новая социальная ситуация развития, которая приводит к тому, что к концу возраста формируются психологические новообразования. Они, в свою очередь, способствуют появлению следующей социальной ситуации развития.

Какова динамика перехода от одного возраста к другому? Еще П.П.Блонский эмпирически установил, что развитие может проходить то спокойно, литически, то беспокойно, кризисно. Это положение развил Л.С.Выготский.

Он установил, что в стабильные периоды развитие проходит плавно, оно идет как бы подземным путем. Изменения личности накапливаются микроскопически. Стабильные периоды довольно длительны по времени. Затем обнаруживается следующее: накопившиеся изменения в итоге скачкообразно обнаруживаются в виде какого-то новообразования. Это время даже с внешней стороны характеризуется другими чертами, развитие принимает бурный, стремительный характер. И напоминается революционное течение событий. Такой период называется кризисом.

Кризис – это переломный пункт в нормальном психическом развитии. Он возникает тогда, когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу обязательно будет переломным. Кризис означает начало перехода от одного этапа развития к другому и знаменует завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Длятся кризисы не долго, по сравнению со стабильными периодами, кризисы короче по времени, их длительность от нескольких месяцев до 1 года, в редких случаях до 2 лет, это когда складываются неблагоприятные условия.

Л.С.Выготский выделил несколько особенностей кризисов.

Во-первых, границы начала и конца кризиса неотчетливы. Кризис возникает незаметно и также трудно бывает заметить момент его окончания. Любой кризис имеет три фазы: предкритическую или негативную, кульминационную или критическую и посткритическую или позитивную.

Резкое характерно обострение кризиса примерно в середине его протекания. Как отмечал Л.С.Выготский, наличие кульминационной точки, в которой кризис достигает апогея, резко отличает этот возрастной период от стабильного периода.

Во-вторых, в это время обнаруживается трудновоспитуемость детей. Они как бы выпадают из системы педагогических воздействий. В школьные годы падает успеваемость, ослабевает интерес к учебным занятиям, появляются конфликты с окружающими. Внутреняя жизнь часто бывает связана с болезненными и мучительными переживаниями, с внутренними конфликтами.

У разных детей кризисы проходят по-разному и описанные симптомы могут быть сглажены или, наоборот, усилены. Это во многом будет зависеть от того, какие отношения со взрослыми у них сложились. Тем не менее в критические периоды ребенок все равно изменяется и становится более трудновоспитуемым по сравнению с со стабильным возрастом.

Любой кризис имеет две стороны: созидательную и разрушительную. Это надо учитывать при раскрытии психологического значения кризиса для последующего развития.

Ученые чаще всего обращают внимание на разрушительную сторону кризиса, чем на созидательную. Прогрессивное развитие личности, которое так отчетливо проявлялось в стабильный период, в период кризиса как бы затухает, временно приостанавливается. И на первый план выступают процессы свертывания, распада и даже разложения того, что образовалось на предшествующей кризису ступени развития. Ребенок в критический период не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного. Не отмечается появления новых интересов, новых стремлений, новых видов деятельности, пр. Ребенок, вступающий в период кризиса, характеризуется обратными чертами: теряет интерес к деятельности, которая его раньше поглощала. Это естественно, т.к. возникновение нового в развитии непременно приводит к отмиранию старого. Переход к новому возрасту всегда ознаменован закатом прежнего возраста. Процессы отмирания старого как раз и сконцентрированы в критических возрастах.

Л.С. Выготский отмечал, что было бы великим заблуждением полагать, что этим исчерпывается значение критических возрастов. Развитие никогда не прекращается, и в критические периоды наблюдаются конструктивные процессы развития.

Негативное содержание развития в критические периоды – это только теневая сторона позитивных изменений личности. В то же время нужно иметь в виду, что характер протекания кризиса в значительной степени зависит от конкретной жизненной ситуации. Если взрослые (родители, учителя) учитывают изменения, происходящие в поведении ребенка, и строят свои взаимоотношения с учетом этих изменений, то протекание кризиса смягчается.

Как писал А.Н. Леонтьев, кризисы не являются неизбежными спутниками психического развития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис - это свидетельство несовершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов может и не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом - процессом воспитания.

Развитие ребенка — это не только физический рост, заметный для окружающих. Это еще и постепенное, поэтапное формирование психических, личностных качеств, не столь заметных стороннему наблюдателю. Ребенок как бы поднимается по ступеням от простых к все более сложным и значимым качественным изменениям.

Зачем нужен возрастной подход в воспитании детей

Возрастные особенности каждой личности диктуют необходимость их учета при организации как ее физического существования, так и психического и социального развития.

Возрастной подход подразумевает под собой рациональную организацию жизненного пространства ребенка, которое должно стимулировать развитие у него двух важнейших психических процессов:

выбор предметов пользования в соответствии с его возрастными потребностями;
способов и содержания общения с ним, которое должно стимулировать познавательный интерес к окружающему.

Несоблюдение этих условий приводит к торможению и искажению роста личностных качеств, к появлению отклонений в физическом и социальном становлении человека.

Научная периодизация дошкольного возраста

Возрастной подход к воспитанию детей строится с учетом и использованием специфики их физического, психического и социального развития. В настоящее время принята следующая периодизация дошкольного возраста:

0-1 год — раннее детство, младенчество;
1-3 года — ранний возраст;
3-7 лет — дошкольный возраст.

Каждый из этих периодов совершенно отличается от других своеобразностью отношений и взаимодействий ребенка с окружающим миром. Его развитие — это ряд поступательных изменений в психике, протекающих в определенные периоды жизни (Л. С. Выготский).

Новообразования в развитии ребенка

Возрастные особенности, требующие учета и изменения подходов к воспитанию ребенка, формируются под влиянием проявляющихся новообразований в его развитии.

Новообразование — это что-то новое, появившееся впервые (например, первый зуб) в результате взросления. Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:

Развитие дошкольника характеризуется движением от простого состояния к сложному, появлением новых особенностей (новообразований), более сложных по структуре и содержанию.

Особенности развития младенца

У новорожденного кисть руки сжата в кулак и разжимается к 5 месяцам жизни, становясь органом осязания. Взрослый, вкладывая в руку младенца различные предметы, стимулирует появление такого новообразования, как хватание. Мышцы руки развиваются, расширяется пространство, стимулируется умение садиться и сидеть, так как, чтобы схватить предмет, надо напрячься и дотянуться.

В 4-7 месяцев малыш хаотично манипулирует игрушками, прислушивается к звукам, а в 7-10 месяцев уже может действовать двумя сразу, чтобы постучать, вложить одну в другую. С 10-11 месяцев он открывает для себя функциональные возможности предметов: учится складывать их один на другой, нанизывать кольца пирамидки, открывать и закрывать коробки, извлекать звуки. Действия становятся все более осознанными и точными, быстрее развивается пространственное восприятие.

Другие важнейшие новообразования младенческого возраста — появление ходьбы и ситуативной речи. Хождение расширяет познаваемое пространство и отдаляет ребенка от взрослого, так как мать уже идет за ним, а не наоборот, как это было раньше.

Речь младенца не структурирована, состоит из не всем понятных звуков и их сочетаний, отдельных слогов, эмоциональна, но по мере развития все более становится средством общения.

Характеристика развития младшего дошкольника (1-3 года)

Личностное и социальное развитие ребенка в раннем детстве идет на основе подражания взрослым и в процессе предметно-речевого общения с ними. Называя и описывая свойства, качества, назначение огромного числа предметов, окружающих ребенка, взрослые развивают у него понимание речи и учат пользоваться ею.

Взрослые обеспечивают ему положительное эмоциональное состояние через удовлетворение потребностей в комфортных условиях проживания, а содержательное общение, защита стимулируют активное познание окружающего. Чувственная поддержка, выражения любви, одобрение поступков формируют самосознание, уверенность в себе, привязанность к взрослым. В противном случае, когда ребенок в этом возрасте лишен близких отношений с родителями, он растет менее послушным, не научается самоконтролю и самодисциплине, у него низкая самооценка.

К 3 годам у ребенка развивается потребность в признании его успехов со стороны окружающих. Он чувствителен к одобрению и порицанию. К этому возрасту он приобретает опыт осознания, оценки собственных и чужих достоинств и неудач. Научается соотносить свои силы и возможности с предстоящей задачей.

Основным видом деятельности к концу раннего детства становится предметно-орудийная. То есть ребенок постепенно усваивает назначения предметов и научается правильно пользоваться ими. Это становится основой для развития в дальнейшем игровой и продуктивной деятельности.

Дошкольник 4-7 лет: особенности развития

Центральными новообразованиями дошкольного возраста являются:

Дистанцирование от взрослого - расширяются границы и круг общения, все более осваиваются правила поведения вне узкого семейного мира. Ребенок старается войти в мир взрослых, но не имеет возможностей, поэтому делает это в играх.
Развитие творческого воображения. В художественном творчестве (рисование, конструирование), в сюжетно-ролевых играх ребенок выражает свои потребности в полноценном участии в жизни взрослых. Здесь он воображает себя равноправным членом общества, проигрывает роли, которые в реальности ему еще недоступны: изображает на рисунке себя смелым солдатом, в кукольной сценке исполняет роль куклы-мамы.
Контролирующая функция речи. Речь становится для ребенка способом организации, планирования поведения и деятельности. Завершается ее развитие, расширяется тематика общения со взрослыми и сверстниками.
Произвольность поведения, вытекающая из желания самостоятельно планировать и осуществлять свои действия.

Основные психологические новообразования дошкольного возраста (произвольность поведения и познания, воображение, образное мышление, произвольная память и мышление, осознание себя как отдельной личности) являются фундаментом успешной адаптации к школе.

Кризисные периоды в развитии дошкольника

По мере взросления ребенка дошкольного возраста новообразования вступают в конфликт со старыми, устоявшимися формами поведения и привычками. Появляется необходимость в замене ставших неэффективными способов средовой адаптации, то есть наступает кризисное состояние, конфликт, требующий немедленного разрешения.

Кризисными периодами в дошкольном возрасте психологи считают:

Несомненно, возрастной кризис в дошкольном возрасте — серьезное испытание как для самого ребенка, так и для окружающих. Границы и степень выраженности его размыты, зависят от индивидуальных сроков и особенностей новообразований детей дошкольного возраста.

Психолог советует родителям

Главная задача родителей в кризисные периоды дошкольного возраста — помочь ребенку справиться с негативными переживаниями. Он должен найти в родителях друзей, образец спокойного понимания и помощи.

Итак, родителям следует:

Важная родительская задача — с раннего возраста формировать у ребенка эмоциональную отзывчивость, привлекая к посильной помощи другим людям.

Заключение

Родители всегда волнуются за здоровье ребенка — и это правильно. Однако в воспитании малыша не всегда учитывается, что он также нуждается не только в заботе и в выражениях родительской любви, но и в уважении, в признании его как автономной личности.

Читайте также: